Centro Local de Investigación y Formación
Colegio Seráfico (CLIFCS)
Son espacios de encuentro e
interacción a escala local donde las y los trabajadores de la educación
organizados en colectivos de investigación y formación permanente, comunidades
de aprendizajes, entre otras, desarrollan sus procesos de investigación a
partir de la sistematización y reflexión sobre su práctica. En este centro se dinamizan
los programas y proyectos para la formación permanente articulando la
estrategia de punto y circulo en los circuitos escolares.
LINEAS DE
1. Currículo: Una buena institución educativa debe contar con un currículo
contextualizado y flexible, centrado en los procesos que hacen parte de la vida
y que de significado al aprendizaje cotidiano. El currículo, en tanto que
orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado, incorporando
orientaciones aportadas por las y los docentes, es un elemento relevante para
definir la pertinencia de la educación, a través de aspectos que podrían
denominarse sus básicos estructurales (disposiciones político-administrativas
que son imprescindibles para alcanzar calidad educativa), disciplinares (la
orientación y pertinencia de cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos
de las prácticas e iniciativas docentes).
2. Gestión Escolar: La estructura del sistema educativo
venezolano se divide en niveles (educación inicial, educación primaria, media y
técnica) y modalidades (educación rural, artística, militar, especial, de
jóvenes, adultos y adultas, en fronteras, intercultural e intercultural y
bilingüe). La estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre
los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y
directores, docentes, estudiantes, familias), así como valores, creencias,
rituales y tradiciones escolares, condicionan los aprendizajes. Si la escuela
quiere propiciar determinados valores y comportamientos de su vida diaria, su
organización y funcionamiento, debe parecerse a esos valores y comportamientos.
3. Clima Escolar: El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
miembros, los sentimientos de aceptación, rechazo de y hacia los demás. Se
vincula al procesamiento de las condiciones que afectan el desarrollo del
proceso educativo, tales como: la violencia, las prácticas disciplinarias, la
resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la
participación y el diálogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima
escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en
mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza.
4. Desempeño Institucional: El buen desempeño de las
instituciones escolares no es otra cosa sino la capacidad que tienen las
instituciones educativas de cumplir con los objetivos planteados según el
ordenamiento jurídico venezolano, en los tiempos que corresponden, con métodos
que sean acordes a los principios y valores consagrados en la Constitución.
Implica investigar para el desarrollo de los parámetros que permitan examinar,
reconocer y estimular una buena práctica educativa (es decir, la definición de
INDICADORES) con criterios estandarizados para calificar las instituciones
educativas como buenas y facilitar el diagnóstico permanente del sistema
educativo, favoreciendo el diseño de políticas públicas más acertadas.
5. Supervisión: Este campo nos remite al análisis de lo planteado en el artículo 6 de la
Ley Orgánica de Educación (LOE), que establece la obligación del Estado Docente
de conocer las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e
impartir las orientaciones para el mejoramiento de la calidad de la educación y
del funcionamiento de los servicios educativos; ejercer la inspección y
vigilancia; participar en la evaluación del cumplimiento de las metas;
garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable al sector
educación; estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas
que favorezcan la acción educativa y evaluar el rendimiento del personal
docente y el de los propios supervisores.
6. Escuela, Familia, Comunidad: Todas las instituciones educativas
tienen la responsabilidad social de relacionarse con las familias y las
comunidades donde están situadas, intercambiar experiencias, dialogar con los
saberes propios de la familia y la comunidad, conocer el contexto cultural y
personal de los y las estudiantes, diseñar formas de trabajo conjunto para
mejorar las condiciones de las familias y la comunidad y formarles para asumir
la corresponsabilidad de la educación de los niños, niñas y adolescentes. Esto
exige desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa
relación y generar aportes sistematizados significativos a las políticas
públicas que rijan la materia.
7. Carrera Docente: En este campo del conocimiento, se
investiga sobre el desarrollo de la carrera docente, lo cual incluye el
análisis del sistema integral de ingreso, promoción, permanencia y egreso de
quien ejerce la función profesional, donde además quede garantizado el derecho
a la estabilidad laboral, el derecho a la permanencia en el cargo que desempeña
con la progresión, categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos en la
corresponsabilidad con los principios establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV) y bajo los criterios de evaluación
del desempeño que se determinen.
8. Educación y Trabajo: Nuestra Constitución (CRBV) establece
que la educación y el trabajo son los medios fundamentales para lograr una
sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La educación y el trabajo
son interdependientes, además, el trabajo es una indudable fuente de
aprendizaje. La educación y el trabajo deben estar relacionados a lo largo de
toda la vida, para que el proceso social de trabajo sea espacio de liberación,
creatividad y construcción de mejores condiciones de vida para todas y todos.
Por ello la escuela está llamada a producir conocimientos en el marco de la
relación estratégica entre educación para la vida y trabajo productivo
liberador.
9. Educación Intercultural: En cualquier espacio de la sociedad
venezolana nos encontraremos con una diversidad etnocultural donde siempre el
componente criollo ha estado marcado por la etnicidad, a veces múltiple
(multiétnica), de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes, bien,
originarios de esas regiones o migrantes y/o desplazados a esas regiones por
dinámicas históricas también variadas. Incluso, las relaciones fronterizas,
cuyo enfoque y aplicación ha sido más desde una perspectiva política que
etnológica, varía mucho de una frontera a otra. Es un desafío identitario
construir conocimiento y experiencias en torno a la integración cultural en
esta Venezuela, hija del mestizaje.
10. Educación y Ecología: Desde su definición primera, la
Ecología es una ciencia que estudia la relación organismo-entorno, contemplando
el vínculo ser humano/cultura - entorno /naturaleza. Con la Ecología se
introduce un pensamiento complejo que nos plantea la superación de la clásica
antípoda naturaleza vs cultura. La UNESCO plantea la educación ambiental como
un proceso necesario para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
ser humano, su cultura y su medio físico, elaborando códigos de comportamiento
relacionados con la calidad del entorno.
11. Educación no formal: Abordar la educación no formal
implica reconocer y abordar las formas de “enseñanza no convencional” o
“educación abierta”. Este tipo de educación se caracteriza por su flexibilidad,
dinamismo, apertura de espacios para su desarrollo, donde se podría utilizar
mecanismos a distancia para alcanzar sus objetivos. Esta forma de educación
apuesta por la inclusión de todas las personas a la formación educativa, y si
bien no se amarra a una secuencia como la de la educación formal, permite que
las personas se integren a un constante aprendizaje, que supera limitaciones de
edad.
12. Escuelas Rurales: La Educación Rural está llamada a
responder a las exigencias socioculturales del campo venezolano y al desarrollo
productivo del país. Esta educación brega con la superposición de lógicas
urbanas aún en los medios rurales. La Educación Rural debe contribuir al
arraigamiento del individuo a su medio y a la creación de oportunidades para
que éste se lleve a cabo. Para ello requerimos conocer, construir, propiciar
mecanismos para que la educación potencie valores, cree condiciones de
convivencia y fortalezca los ámbitos socioculturales rurales y no se quede
meramente en el desarrollo práctico de algunas actividades académicas
relacionadas con el trabajo agrícola.
13. Infraestructura Escolar: La infraestructura escolar ha sido
tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura
escolar. Sin embargo, recientemente ha aumentado el número de estudios que han
encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas
y el aprendizaje de los estudiantes. También existe un consenso sobre los
efectos positivos de las escuelas pequeñas y que el efecto pareciera ser más
fuerte con los estudiantes de grupos socioeconómicos de menos recursos. En la
lucha por la calidad educativa, requerimos analizar más y mejor la relación
entre las condiciones de infraestructura y los rendimientos de las y los
estudiantes.
14. Salud Sexual y Reproductiva: La Educación en el campo de la salud
sexual y reproductiva se vincula con los conocimientos bio - psico - sociales
de la sexualidad como parte de la formación integral del educando. Su objetivo
básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y
capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan
realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y
responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad. En Venezuela, el
ejercicio temprano y poco responsable de la sexualidad representa uno de los
mayores desafíos para el sano desarrollo de la sociedad y exige estudiar y
sistematizar experiencias para su asertiva superación.
